РАНХиГС

Маленькая история из большого проекта

Бакалавриат и магистратуру я окончила в НИУ ВШЭ. Были выездные курсы за границей. Затем серьезная обучающая программа в IBM и в России, и в Европе. К моменту, когда один из матёрых лекторов РАНХиГС рекомендовал меня на позицию преподавателя-практика (человек из бизнеса, а не из академических кругов), у меня было чёткое понимание, какую ценность в жизнь студента может принести педагог.

На протяжении всей карьеры я мысленно возвращалась к урокам, рассказанным моим преподавателем в вышке Дмитрием Безугловым (вот его блог) и моим ментором из ИБМ Виталием Бондаренко (он блог, к сожалению, не ведет). Дмитрий почти всегда задерживался после пар и часами разговаривал с нашей группой. Виталий сначала направлял меня вопросами, а со временем привлекал меня к наставничеству для других. Этих людей отличала глубокая заинтересованность в том, что они делают. Не рассеянное внимание, а целенаправленная концентрация. Если велся диалог с молодыми студентами, то рабочие звонки уходили на второй план и игнорировались. Если собеседник что-то не понимал и продолжал задавать вопросы, они не отмахивались, а с глубоким уважением подбирали разные форматы объяснения, пока мы наконец не понимали.

Честно говоря, это такая редкость. Замедлиться, несмотря на горящие дедлайны, и не прервать коммуникацию со студентами ради очевидно коммерчески более интересного рабочего диалога. Я прекрасно помню взгляд обоих (хотя с моего обучения прошло больше 10 лет). Потому что и Дмитрий, и Виталий всегда смотрели на нас, собеседников, убирая телефон подальше.

Я и другие ребята чувствовали, что нас слышат, слушают, пытаются не просто вдолбить какое-то знание, а хотят провести по цепочке причинно-следственных связей и научить чему-то большему, чем просто какой-то факт. Мы почти впервые ощущали уважение от старшего. Уважение не за то, что мы его заслужили чем-то, а потому что другой человек априори заслуживает уважения, невзирая на возраст, странный цвет волос, отсутствие рабочего стажа и десяток других причин, по которым остальные преподаватели видели в нас лишь детей.

Первой группой, у которой я преподавала в РАНХиГС, были юные ребята. И я очень старалась не давить идеей «я знаю лучше», хотя иногда соблазн был велик. Мне не хотелось просто прийти, прочитать лекцию со слайдов, задать типовые вопросы на экзамене. Мне хотелось заинтересовать их темой предмета, растормошить их мозг на интересные мысли и гипотезы, дать возможность применить в жизни не факты из учебника, а логику мышления. Два месяца перед курсом я каждый день хотела отказаться от предложения преподавать: волновалась, сомневалась, снова волновалась.

Проблема была не в предмете — я ощущала себя наиболее погруженной в тему. Почему? Потому что я буквально месяцы, сложившиеся в годы, каждый день изучала тему в своей работе. Целенаправленно хотела разбираться в ней со всех ракурсов лучше всех. Хотела быть самой умной в этом вопросе. Я жила и дышала этой темой. Прочитала и перечитала абсолютно все материалы (даже те, для которых требовался 1-й отдел). Подискутировала практически со всеми специалистами в стране в этой области. И накопительным эффектом в итоге сама чувствовала себя экспертом, да и доверяла мнению уважаемых коллег, которые меня таковой считали.

Моя проблема заключалась во взаимодействии с юными умами. Любой взрослый человек понимает эту ответственность. И в голове у меня крутилась мысль «не навреди». Своими идеями, своим образом мысли, своим видением мира и рынка. Рассказывать новую тему опытным спецам — не то же самое, что вести лекции для юных умов, которые восприимчивы и впитывают абсолютно всё: от шуток до внешнего вида.

Поэтому первый мой преподавательский поток был наиболее трепетным и осторожным. Он остался самым ярким в памяти. И мы с ребятами до сих пор подсматриваем друг за дружкой, у кого какие успехи, кто где. Я старалась относиться к ним с тем же уважением, с каким когда-то учили меня Дмитрий и Виталий.

Другой поток был уже удалённым и для взрослой аудитории — реализовавшихся специалистов. В одной из групп оказался студентом представитель заказчика по одному из моих текущих проектов. То есть по будням он был лицом, принимающим решения по проекту, где я представляла исполнителя, а по выходным я была лектором, который впоследствии должен был принимать у него экзамен и курсовую.

Ситуация была максимально неловкая. Потому что как заказчик он, мягко говоря… жёстко не хотел принимать работы по проекту. А я, как педагог, имеющий право задавать каверзные вопросы, изо всех сил гнала от себя мысль «завалить» и отправить на пересдачу.

Это был очень интересный потенциальный конфликт! На парах будничный заказчик задавал важные вопросы, стремился разобраться в теме. Я старалась оставаться достойным педагогом и человеком. Закончилось всё отличной курсовой и моим уходом из проекта, где руководители двух организаций просто никак не могли договориться между собой и всячески вредили проекту.

Так как понять, что ты готов обучать других? Я считаю, что ответ на этот вопрос вы знаете: достаточно честно ответить самому себе — могу и готов ли я научить другого? В современном мире можно сымитировать и создать искусственное подтверждение почти всему. Коллеги и родственники могут просто из симпатии потакать: «ты знаешь лучше всех!». ИИ-шка составит план любого обучения так, что будет выглядеть максимально дорого и правдоподобно. Поэтому я оставляю ответ и выбор на совести каждого педагога.

Но если ответ положительный и теперь вам положена справка о педагогическом стаже, я рекомендую присмотреться к академическому развитию: такой стаж может дать дополнительные баллы при поступлении в аспирантуру!